2) Ao
estabelecer os fins da Educação opta-se por um modelo, ao mesmo tempo, de homem
e de sociedade. Essa escolha não é abstrata e atemporal. Há tantas escolhas
possíveis quanto classes e grupos em conflito, pois a determinação dos fins
pedagógicos exprime esses conflitos. Essa afirmação coloca, em primeiro plano,
qual função da educação? Explique. (0,2)
Essa afirmação coloca
em primeiro plano a função social da educação. Na realidade educacional
brasileira ao longo dos tempos foi se conformando e assumindo novas posições,
numa tentativa de adequar-se as exigências postas e nesse empenho deixou-se
impreguinar por tendências próprias das sociedades dominantes. Apropriada
ideologicamente, a educação foi se transformando nas suas concepções e na sua
efetiva atuação, criando um distanciamento entre a mudança e sua realização. A transformação ocorrida nas estruturas
familiares na sociedade contemporânea modificou o olhar para a criança. Com o
surgimento de diferentes estruturas familiares, desencadearam-se os cuidados e
a educação da criança. Nesse sentido a educação infantil objetiva o papel
social de valorizar os conhecimentos adquiridos e proporcionar novas
possibilidades de conhecimento. A função social deve conscientizar o corpo
docente de que o trabalho com a realidade sócio cultural da criança deve ser
aliado ao processo de cuidar e educar. Baseando-se nas teorias piagetianas e de
outros pensadores na área de educação o desenvolvimento acontece do social para
o individual já que somos sujeitos culturais. A educação infantil, ainda assume
o caráter assistencialista provindo de suas origens, mas, ruma para novos
caminhos na tentativa de torna-se conhecida como etapa primordial do
desenvolvimento do ser humano explicitando os objetivos dos desenvolvimentos
nos seguintes aspectos: socialização, ética, raciocínios, hábitos, habilidades
expressão pessoal, coletiva, emoções e conhecimentos (sociais morais e mentais)
3) Descreva uma ação a ser desenvolvida
por uma professora, em sala de aula,
tendo em vista trabalhar o conteúdo em uma abordagem interdisciplinar. (0,2)
A leitura e o ludismo dentro de uma proposta
interdisciplinar são um dos temas do processo de ensino-aprendizagem que gera
certa discussão e reflexão sobre os métodos e processos de compreensão da
construção da leitura e da escrita, o objetivo principal a reconstrução de
diferentes formas de leitura no Ensino Fundamental, a partir de
proposições de atividades interdisciplinares que favorecem o desenvolvimento
dos diferentes saberes e valorizaram as diversas formas de cultura popular.
Quando se estimula a capacidade de expressão, através da música, do folclore,
dos personagens que aparecem nas histórias, proporciona-se uma socialização
entre os alunos, trabalhando-se a inibição, as relações interpessoais, a
expressão oral, além de integrar estes aspectos a outros conteúdos propostos. É
preciso estimular os alunos a participar de situações de intercambio oral,
expondo suas experiências, sentimentos e opiniões narrando fatos relacionados
ao seu dia-a-dia e as histórias conhecidas. Essas habilidades são geradas a
partir da diversidade de textos que o professor propõe para trabalhar em sala
de aula, tais como poemas, músicas, bilhetes, cartas, telas, fatos, notícias de
jornal, quadrinhos, narrativas tradicionais e contemporâneas. Embora as
estratégias cognitivas da leitura não possam ser modeladas, uma vez que o
conhecimento que elas têm não está sob o nosso controle e reflexão conscientes,
podemos, mediante o ensino, promover condições para que o leitor desenvolva as
habilidades em, que estão apoiadas. Tais condições consistem, essencialmente,
na análise de aspectos locais do texto que envolva nosso conhecimento
lingüístico sobre a estrutura da língua e no ensino do vocabulário. Quando esta
atitude estiver bem enraizada no leitor, espera-se que ele, se deparando com
palavras desconhecidas num texto, mas sabendo por que e para que está lendo,
consiga decidir qual o grau de conhecimento necessário para compreender este
texto. O trabalho com a interdisciplinar na escola começa já nas series
iniciais, do ensino fundamental. A imensa maioria das propostas curriculares
que orienta o trabalho pedagógico do professor da educação básica tem nas
disciplinas acadêmicas tradicionais sua principal fonte de conteúdo e de
organização dos conhecimentos. A criança já nas primeiras serie fundamental tem
aulas de Matemática, Ciências, Historia e Artes assim por diante mesmo que
todas essas aulas sejam dadas pela mesma professora cada uma tem seus momentos
e formas de funcionamentos próprios alem de conteúdos muito bem caracterizados.
4) Após
as teleaulas, leituras e discussões sobre os principais referenciais
curriculares brasileiros para a educação infantil e anos iniciais do ensino
fundamental, qual a sua compreensão sobre currículo e objetivos educacionais?
Quais as relações que se estabelecem entre esses dois elementos do planejamento
do ensino? (0,2)
Currículo educacional é a previsão dos diversos
componentes curriculares que serão desenvolvidos ao longo do curso, com a
definição dos objetivos gerais e a previsão dos conteúdos programáticos de cada
componente. O primeiro passa para o planejamento curricular é definir, de forma
clara e precisa, a concepção filosófica que vai nortear os fins e objetivos da
ação educativa. Essa definição é importante porque é a partir da proposição dos objetivos que
desejamos alcançar que definiremos os critérios para seleção dos conteúdos. O que o professor deverá distinguir, ao elaborar
um currículo, são os conteúdos significativos, funcionais dos conteúdos
carentes de significado e de funcionalidade, de mera informação sem outro
objetivo que o de ser memorizado por tanto tempo quanto o possível. Objetivos
educacionais são os resultados desejados e previstos para a ação educativa. São
os resultados que o educador espera alcançar com a atividade pedagógica. Os objetivos podem ser expressos como: 1 Objetivos
gerais: São aqueles previstos para um determinado grau ou ciclo, uma escola ou certa área de estudos, e
que serão alcançados a longo prazo. 2 Objetivos específicos: São aquelas
definidas especificamente para uma disciplina, uma unidade de ensino ou uma
aula. Consistem no desdobramento e na operacionalização dos objetivos gerais. As
relações entre currículo e objetivos educacionais são que, um bom currículo que
conta com a competência do sujeito que o desenvolve que se molda dialeticamente
ao real transformando e constatando que o professor entende o conteúdo que
ensina. Os objetivos educacionais é uma atividade que retira o professor da
condição de um tarefeiro alienado e o coloca no papel de definidor de uma
realidade que mesmo constrói dentro dos limites de sala de aula e cujos
reflexos, para a realidade externa, serão garantidos através de cada um dos
seus alunos.
5)
Em nossas teleaulas e
discussões, apresentamos diferentes perspectivas de organização do processo de
ensino e aprendizagem, nas quais o professor poderá pautar-se para propor
situações didáticas adequadas aos objetivos e conteúdos que ensina. Quais são
as principais características do procedimento de ensino-aprendizagem
individualizante? (0,1)
Aula expositiva: é um
dos procedimentos didáticos mais antigos e tradicionais, sendo ainda largamente
utilizada nos vários níveis de ensino. Atualmente a aula expositiva tem sido
realizada, com mais freqüência, em sua forma aberta ou dialogada, para que o
aluno possa participar dela mais ativamente, expondo idéias, argumentando,
formulando suas dúvidas, fazendo comentários, elaborando exemplos e respondendo
perguntas.
Estudo dirigido: O
aluno estuda um conteúdo tendo por base um roteiro formulado pelo professor. Os
roteiros devem conter tarefas operatórias, que ativem e mobilizem os esquemas
mentais dos alunos, pondo em ação suas operações cognitivas.
Método Montessori:
Baseia-se numa concepção “vitalista” de homem e de mundo, pois considera a vida
e seu pleno desenvolvimento como o bem supremo. Fundamenta-se nos princípios de
liberdade, atividade, vitalidade e individualidade. Promove a educação dos
sentidos, do movimento e da inteligência, a prática da autodisciplina, a
capacidade de concentração e a realização dos exercícios de vida prática.
Centro de interesse:
Constituem um método globalizador e interdisciplinar, pois integram as
atividades discentes e os conteúdos, fazendo-os convergir par o mesmo centro ou
eixo de trabalho cognitivo. Partem do interesse do educando, que é o principal
elemento afetivo para a aquisição de conhecimento, e aproveitam os fatos de sua
vida cotidiana. Esse método foi criado por Ovídio Decroly. Nos centros de
interesse, há três etapas básicas na abordagem de cada grande tema ou assunto:
observação, associação e expressão.
6) Há
uma discussão do “ser” professor que envolve a diferenciação entre a pedagogia
do professor e a pedagogia do mestre. A função do professor é ensinar a todos a
mesma coisa e a do mestre, anunciar, a cada um, uma verdade particular, uma
resposta singular e uma realização. Nesse sentido, o mestre é o condutor do
discípulo até si mesmo, um agente de seu processo de individuação. O discípulo
confia no mestre para que o instrua e o conduza, enquanto ele não for capaz de
se conduzir sozinho, entendendo que a condição de
discípulo é provisória. Assim, a experiência do mestre, adquirida mediante a
prática e a sagacidade, é, na verdade,
a capacidade de discernimento dos espíritos. O pressentir as possibilidades de
cada um, propõe fins ao alcance dos discípulos, assim como os meios de
alcançá-los, por meio da utilização das suas capacidades. Discorra sobre as
ideias que o texto afirma. (0,2)
O professor precisa
acreditar primeiramente no que ele fala, deve ter certeza de seus ensinamentos
para que seus alunos também acreditem tanto no professor quanto a si próprio e
sinta-se cativados por tudo que lhes é transmitido através do mestre seu
professor. O professor mestre é aquele que nos ensina as varias coisas e rumos
da vida, a diferença de varias questões, a partir do momento que o mestre
ensina e assume sua postura de condutor no processo de individualização do
aluno, onde ele vai construir seres capazes de pensar de forma critica. O
professor tem sua personalidade orientada por valores e princípio de vida e
conscientemente e inconscientemente ele transmite esses valores dentro da sala
de aula aos seus alunos. Assim ao interagir com seu aluno em particular o
professor não apenas transmite conhecimentos, em forma de informações,
conceitos e idéias (cognitivo), mas facilita também a transmissão de idéias,
valores e princípios da vida ajudando a formar grande parte da personalidade do
aluno. Por isso o professor deve ser bem claro, um educador mestre que fará a
diferença da vida do seu discípulo, o aluno.
7) É
necessário adotar alguns critérios ao oportunizar os recursos audiovisuais nas
situações de ensino-aprendizagem. Comente alguns e escreva sobre eles. (0,2)
Os recursos audiovisuais são meios materiais que se dirigem
inicialmente aos órgãos sensoriais, chegam também a acionar e mobilizar os
esquemas mentais mais elevados. Ao selecionar os recursos audiovisuais a serem
utilizados em situações de ensino aprendizagem devemos: adequá-los aos
objetivos propostos, ao conteúdo a ser assimilado e ao grau de desenvolvimento
dos alunos, e seus interesses e necessidades. Devem ser funcionais, isto é,
devem possibilitar uma utilização dinâmica, ativando o pensamento reflexivo do aluno
e ser escolhido de acordo com a aprendizagem que se deseja desenvolver – cognitiva
afetiva e psicomotora. Devem oferecer informações claras, objetivas e precisas,
facilitando a compreensão do conteúdo, sendo atraentes, despertando o interesse
dos alunos e incentivando sua participação nas aulas. Os recursos audiovisuais
têm como função ajudar o professor a manter uma atitude de diálogo com a classe
e uma comunicação mais efetiva com os alunos, concretizando o ensino,
tornando-o mais próximo da realidade e, assim, facilitando a aprendizagem. Na
seleção de recursos audiovisuais devem ser levados em conta os seguintes critérios,
adequação aos objetivos, ao conteúdo e a clientela, funcionalidade,
simplicidade, qualidade do material e exatidão das informações veiculadas. Adequação
aos objetivos, ao conteúdo e á clientela- o material audiovisual a ser
utilizado como meio auxiliar do processo ensino-aprendizagem deve ser adequado também
ao grau de desenvolvimento dos alunos (o seu nível de maturidade cognitiva), e
seus interesses e necessidades. Funcionalidade- o material audiovisual deve
ser funcional. Isto é, deve possibilitar uma utilização dinâmica, ativando o
pensamento reflexivo do aluno. Deve também ser escolhido em função do tipo de
aprendizagem que se deseja desenvolver cognitiva, afetiva ou psicomotora.
Simplicidade- os meios audiovisuais devem de preferência ser de baixo custo e
fácil manejo, permitindo a manipulação tanto pelo professor como pelo aluno. Qualidade
e exatidão - os recursos audiovisuais devem transmitir com exatidão - os
recursos audiovisuais devem transmitir com exatidão a
mensagem que se deseja comunicar. Devem oferecer informações claras, objetivas
e precisas e facilitar a compreensão do conteúdo. Por outro lado, devem ser
atraentes, despertando o interesse dos alunos e incentivando sua participação
na aula.